学科实践的本质在于让学生置身于真实情境中，参与一件与学科紧密相关的工作或任务。在新课标下，“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学提示指出，教学应紧密贴近学生生活实际，依据学生的年龄及认知规律，选择合适的学习主题，打造生动的学习环境。对于拼音教学而言，实现学科实践的关键在于实践主体——学生——的知识建构。
关于情境创设的拼音教学
在拼音教材的编排中，每一篇课文的插图都反映了学生们熟悉的生活场景。这些场景广泛涵盖了校园、家庭、公园、郊外、乡村、森林和海边等地。这些插图融合了人物、动物和事物，生动有趣。利用这些插图，教师可以将课堂与学生的日常生活紧密结合，打造引人入胜的学习情境。比如在整个拼音教学过程中，可以创设一个贯穿始终的情境——“乘坐拼音列车，探索快乐学堂”。每一篇课文都可以根据课文插图设计具体的情境，如第一课的情境可以是“乘坐列车前往开心农场”，第四课则是“参加青少年艺术节的列车之旅”，等等。
针对方言影响的精确教学
对于发音方法的教学，必须结合地区方言的特点，对声母、韵母的发音进行有针对性的指导。例如，在吴方言地区，普通话中的声母r与l、n与l容易混淆。针对这一问题，在教学这些声母时，需要进行对比训练，教授正确的发音方法，并通过口腔动作示范帮助学生区分。
趣味游戏与拼音教学的融合
在教授“j、q、x”等声母时，可以设计一系列有趣的游戏活动。比如手指操游戏，帮助学生区分相似的声母；儿歌课间操则能让学生在轻松愉快的氛围中加深对声母的记忆；还有送信小游戏，用于检验学生对声母的掌握情况。除此之外，还可以制作一些拼音学习工具，如翻翻牌、转转杯等，让学生在游戏中学习拼音。
重视课堂评价与学生学习兴趣的激发
课堂评价在拼音教学中扮演着重要角色。教师应树立“教—学—评”一体化的观念，科学选择评价方式，妥善运用评价语言，以鼓励学生、激发他们的学习热情为目的。评价方式可以多样化，除了语言赞美，还可以采用奖励小红旗、星星卡等形式。评价主体也应多元，包括学生自评、伙伴评价、家长评价和教师评价等。
拼音教学需要充分了解学生的实际情况，针对学生在学习拼音过程中遇到的具体问题，进行有针对性的教学。创设情境、关注方言影响、设计趣味游戏以及重视课堂评价都是实现有效拼音教学的关键。溧阳市实验小学的教师们在这一领域进行了深入的研究和实践，他们的经验为我们提供了宝贵的参考。 （作者为李惠娟与邱恭志）
