随着教育的不断深化，语文教材迎来了全新的“统编”时代，其中备受瞩目的便是“名著导读”。在此背景下，我在《昆虫记》名著阅读教学上展开了一次实践探索。
我在本次《昆虫记》名著阅读教学中，历经多次自我“审课”，每一次都在深度思不断改进，致力于优化教学设计与内容。了解学情是第一步，通过读前调查我发现，大部分学生在小学阶段已经接触过《昆虫记》。进入中学阶段，我着重引导学生理解“好书不厌百回读”的道理，强调名著的魅力在于不同阶段反复品读。
在明确教学内容方面，我们语文教研团队明确了四个关键问题：这是一本什么样的书？你欣赏什么？书中内容是否全然正确？这本书与读者有何关联？这四个问题的答案，构成了我们名著阅读教学的主要内容。
在教学程序设计上，我尝试从学生角度重新看待名著和课堂。在第一次和第二次教授《昆虫记》时，我布置了寻找法布尔感悟生命的语句的阅读任务。在教学过程中，我发现无论是八年级还是九年级的学生，在解读上都遇到了一定的困难。通过自我审课，我意识到并非学生没有认真读或悟性低，而是教师能一下读懂读透的文字，学生未必能读懂。
为了帮助学生更好地理解法布尔，我重新审视自己的教学方法。我引导学生关注法布尔所写的昆虫知识，了解他的独特发现以及他的研究方法。当学生带着任务解决这些问题后，便能深入理解法布尔是如何将昆虫当作与自己平等的生命来看待的。
在此基础上，我进行了第四次《昆虫记》的教学，课型定为读书报告会，主题为“科学与诗的完美结合”。整个教学过程分为“致敬科学”、“寻觅诗意”、“感悟情怀”三个环节，每个环节都依赖于学生对整本书的深度阅读。我们采用了图文转换策略，引导学生从网络和图册上搜集昆虫图片，并用法布尔的文字进行解说。还要求学生设计图文并茂的手抄报和读书手帐，这些任务促使学生以读者和设计者的双重身份进行深度阅读后的外化输出。
除了图文转换，我们还进行了比较阅读、对话碰撞和以诗赏文等多种教学方法。这些方法都围绕着《昆虫记》的科普价值展开，旨在帮助学生纠正有关昆虫的知识误区，并深入理解法布尔的内心世界。在此基础上，我们了精妙设计的提问和文本内容解说，使阅读更具深度。
本次教学实践的最终目标是引导学生真正内化名著中的情怀。经过多次自我审课和改进，教学内容更加精炼，程序线条更加明晰。此时再回顾学生对法布尔精神的理解和对悲悯情怀的感悟，已经不仅仅是找到名著中的语段那么简单，更是将体验融入自己的读书汇报成果中，真正内化为自己的情怀。在这一系列的教学活动中，我由读者逐渐转变为教者，由名著走向学生，由文本解读走向课堂设计，由单纯的讲授引导转变为聆听与分享。
（作者单位：湖北省荆州市沙市第十一中学）本文已在《教师报》2023年XX月XX日第X版发表。作者：赵春芸老师通过不懈努力和实践探索进一步推动了名著阅读教学的发展与创新。
