学生难以流畅、有深度地表达，往往源于内容的缺失、表达的混乱以及对自我表达准确性的疑虑。针对这些问题，教师在语文课上需要创设“说”的情境、提供“说”的支架、给予“说”的评价，以帮助学生更加有深度、有梯度、有准度地进行表达。
创设“说”的情境是至关重要的。教师需要引导学生深入文本，挖掘课文中的情境，结合个人、社会等度进行思考。例如，在讲解《喜看稻菽千重浪——记首届最高科技奖获得者》时，除了让学生概括的优秀品质，还应引导他们进一步思考在科学探索过程中的社会背景与个人经历，创设更复杂的社会情境，以训练学生的高阶思维。在讲解古诗如陶渊明的《归园田居》时，应通过深入分析具体情境如“方宅、草屋、榆柳”等，来体会诗人的情感与表达的深意，从而培养学生的深度思考能力。
为了让学生更好地表达，教师需要提供“说”的支架。许多学生在面对情境时，可能有一些想法但无法全面、有序地表达。这时，教师需要提供思考的路径或框架，帮助学生有条理地展开思考并表达出来。例如，在解读《我与地坛》时，可以通过提供特定的支架来帮助学生理解史铁生所描述的“味道”，这样的支架可以让学生更有条理地思考并清晰地表达出来。课文中的逻辑结构、审美观念、文化元素等都围绕语言展开，也可以说是围绕“说”展开的。教师可以利用这些元素作为支架，帮助学生更好地理解和表达。
给予学生“说”的评价也是至关重要的。有些学生可能因为怕说错而不愿意表达。这时，教师需要对学生的表达进行评价，让学生知道自己的表达有哪些优点和不足，从而鼓励他们更加自信地表达。评价的方式可以是定性的、定点的、定型的，以帮助学生理解自己的表达在哪里做得好，在哪里需要改进。例如，《登泰山记》中的一句“苍山负雪，明烛天南”为什么写得好？可以通过定性、定点、定型的方式来评价。这样的评价方式可以让学生明白如何更好地表达，从而越说越有兴趣。
教师在语文课上需要通过创设“说”的情境、提供“说”的支架、给予“说”的评价等方法，帮助学生更好地表达。这样的训练不仅有助于提高学生的口语表达能力，还能培养学生的深度思考能力和独立阅读的能力。毕竟，课堂上的“说”，需要从新课标“养成个体言语经验”的角度去认识、去实践，日积月累，才能说得有深度、有梯度、有准度。
