本文作者：祥，[遇见数学] 感谢刘老师的精彩投稿！
在之前的文章《谈谈学生在做题中需要养成什么良好的习惯？》中，我们从学生的角度探讨了一些问题。今天，我们换一个角度，从教师的层面来谈谈如何更好地帮助学生养成做题的好习惯。因为在教学活动中，教师作为有教育理论、教学经验支撑的“领导者”和“主动者”，其对学生习惯养成的影响力是不容忽视的。而本文要探讨的，主要是教师应该养成的习惯。
第一个习惯：主动出题与改题
教材和练习册上的题目，以及各类考试、检测中的题目，可能并不完全适合你的学生。这就需要教师具备自主出题和改题的能力。例如，对于某些基础较为薄弱的学生，你可以选择使用更简单、更基础的题目来帮助学生学习。在几何证明题中，你可以给出大的步骤提示，让学生自行填充具体的证明过程。出题时也可以有所创新。比如第一题要求学生计算 (√2+1)²，第二题则要求学生计算 3±2√2 的平方根，并详细写出计算过程。
还有一种出题方式是以题目形式引导学生总结规律。由于中学生往往没有总结规律的习惯，教师可以把需要总结的内容转化为题目，如关于三角形内角、外角的定理等。这样的出题方式可以促进学生思考并自主总结规律。
第二个习惯：一题多解
关于学生是否要做到“一题多解”，不同的人可能有不同的看法。但作为教师，养成一题多解的习惯则具有诸多好处，不仅可以锻炼思维，还可以从多角度认识问题。以物理课上的动量守恒和机械能守恒的联合应用问题为例，教师可以尝试以不同的参照物来解题，这将会带来全新的视角和思考。并不是每道题都需要一题多解，选择典型问题进行深入研究即可。教师们可以通过“背对背”做题的方式交流，避免思维趋同，激发学生的创新思维。
要养成以上两条习惯，教师的品评、分析习题的能力至关重要。这包括两个方面：一是分析题目本身的能力，能够判断题目的合理性，避免误导学生或超出学生的知识范围；二是分析解题过程的能力，能够评判解题方法的好坏，比如一些科普书中的解题方法是否严谨、是否适用于所有情况等。
值得注意的是，本文并未涉及教师做题时的规范书写等细节问题，这些基本要点在之前的文章已经强调过，这里就不再赘述了。教师的习惯和教学方法对学生习惯的培养有着深远的影响，希望每位教师都能重视并努力提升自己在教学方面的专业素养。
