一方面，我们要尊重小明接受义务教育的；也要保障班上其他同学能够安心上课，不受无端的伤害。面对这种情况，我们很容易陷入两难境地。对于那些联名提出请求的家长来说，单纯地要求他们宽容体谅显然不合情理。班上的孩子们屡次遭受小明的无端的和，甚至开始害怕上学，家长们怎么可能继续淡定地“包容”下去呢？
如果让小明停止上学，他会面临无学可上的困境，这也不利于他的健康成长。特殊教育工作者表示，对于像小明这样的多动症或狂躁症孩子来说，他们并未达到进入特殊教育学校的标准，但在普通学校又容易出现行为问题。
解决这个问题的关键在于及早进行科学的针对性治疗。当前社会对于儿童多动症还存在许多误解，比如一些家长认为孩子的“好动”只是调皮捣蛋，或者存在病耻感拒绝承认孩子有问题，还有人认为这些行为会随孩子成长而自愈。这些误区导致就诊率低下。据《注意缺陷多动障碍防治指南（第二版）》显示，ADHD患儿的就诊率不足10%，确诊后也仅有少数接受规范治疗。
正如专家所说，“多动症并不可怕，可怕的是对其不了解、误解和忽视。”只要及早干预，采取适当的方法，多动症是可以治疗的。如果久拖不治，多动症可能会延续到阶段，对孩子的日常生活、工作表现、人际关系等产生负面影响。
事实上，儿童多动症并不罕见。相关行业报告显示，我国ADHD儿童患病率较高。加强医院、学校和家长之间的联动，普及对多动症的正确认识，推动及时科学治疗显得极为重要。
针对这种情况，虽然要求学校为小明开设单独的班级会带来一定的负担，但并不意味着学校不能有所作为。老师们应该具备基本的多动症常识和判断力，在发现孩子异常时及时催促家长寻求治疗。学校可以邀请专科医生进校园，开展关于多动症的科普、提供疾病咨询和义诊服务，增进家长和学生对于多动症的了解，采取科学态度进行治疗。
相比于简单直接让多动症儿童转学或退学，多方合力帮助他们走出病症困扰、回归健康状态才是更人性化的教育思路，也是对所有孩子负责的态度。（任冠青）
来源：青年报客户端新闻改编。
