本文的主题为“初步领略文学作品中动态与静态描写的交融之美”。对于学生来说，这并不是一种全新的体验，因为在日常的阅读和写作中，他们已经接触到了动态和静态的描写。从文学鉴赏的角度单独探讨这个问题，对他们来说还是第一次。
动静结合是古典诗词常用的手法，将情感与环境融为一体，借助诗词来表达。在山水田园诗中，这种手法尤为常见。《山居秋瞑》就是这样一首诗。诗人利用辋川山水的宁静，以及明月、青松、清泉、竹、莲花等富有高洁品质、隐逸内涵的意象，表达了自己不随波逐流、隐逸山水的追求。
这首诗的颈联和颔联是写景的精华部分，也是动静结合最为突出的地方。虽然除明月句外，其他三句看似以动态为主，但实际上，四句诗合起来展现的是一种静谧之美。清泉的声音、少女的歌声、莲花的移动，都是在静谧的环境中才更加引人注目。
对于学生而言，他们已经积累了很多学习古诗的经验，比如借助注释理解诗意、想象画面、通过资料体会作者情感等。在学习这首诗时，可以运用这些方法。需要注意的是，这是一首律诗，其严格的格律要求导致诗歌中的语序有些不同寻常。例如，“莲动下渔舟”实际上是为了押韵而改变了语序。在教学中，教师要鼓励学生为了理解诗意可以调整语序。
教学设计如下：
一、导入新课，复习方法
板书课题，让学生读题，注意“瞑”的读音。提问“瞑”的意思，引导学生关注注释理解诗意。并复习理解古诗的方法，如结合注释、结合资料、结合插图、想象画面等。尝试用这些方法理解题目的意思。
二、准确朗读，理解节奏
1. 学生自主朗读古诗，读准字音。
2. 提示学生根据以往学习五言绝句的经验，为这首诗标出停顿符号，按照符号读出节奏。
3. 运用之前提到的方法，尝试理解整首诗的意思。
三、结合插图，想象画面
默读古诗的颈联和颔联，画出诗中的景物，并描述其特点和感受。结合插图，想象自己置身其中，看到的、听到的景象。带着这些想象再次朗读古诗。
四、关注动静，读出主次
1. 诗歌中有动有静，通过朗读表现出这种动静结合的美，静谧的段落要读得柔和缓慢，动态的段落则要活泼欢快。
2. 教师示范朗读，引发学生质疑：是否可以将某些动景描写读得响而急促？
3. 解释动态描写是为了衬托安静，幅度虽小但意义重大。
4. 再次诵读，想象画面，读出动静的区别，以及动态中的安静之美。
五、知人论世，体会情感
1. 出示诗歌的最后一句，引导学生思考：作者在这种安静柔美却不失活力的景色中表达了怎样的情感？
2. 结合王维的背景资料，理解其不慕名利、志向高洁的隐逸之风。同时适当介绍竹、莲的象征意义，以帮助学生更深入地理解诗人的情感。
